初中英語老師課堂提問的策略

一、交互情感，激發學生的求知欲

心理學實驗告訴我們，教師富有藝術的活動和精巧的問題，能夠吸引學生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強烈的求知欲。好的問題就是一種學習的情境，能激起師生的情感共鳴。在調動學生情感的興奮點、思維的發散點的同時，也給教師帶來身心的愉悅和精神的享受。師生正是在這種問答交流中相互體驗著、感受著、品味著，快樂地釋放著、分享著、相生相長。

例如，教學七年級下 B 3a時，筆者出示了悉尼歌劇院籠罩在明媚陽光中的圖片，教師拿起準備好的話筒，說： for CCTV The Worm show. Today We are in .It’s a sunny day.美妙的圖片親切的話語，把師生(we)緊緊聯系在一起，師生同行暢遊，這時教師不失時機的問， now?What’s the like in ?What can we see on the beach?學生們看著、聽著，講述著，不知不覺地被接下來的一張張圖片吸引著，你一言我一語的回答著老師的適時提問，師生共同體驗著，享受著，學和問在情感的交流得以升華。

二、啟迪思維，拓展學用渠道

宋代學者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到此方是長進。”教師有效地設置疑問，使學生產生疑竇，引起學生積極地思考，促進學生思維能力的發展。學生對問題的思考解答是對思維能力的訓練。問題的提出和解答，能激起學生思維的火花，培養學生的創造性思維能力。課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的一種手段。

例如，在教八年級下unit3 A 1n時，在引入單元話題 What are you doing for 時，筆者問學生們打算去幹點什麼樣的有益於身心的文體活動來豐富自己的假日呢?不妨我們就從go doing出發吧。接下來的小組活動中，學生有了自己喜歡的話題，有話可說，短短幾分鐘不僅收集了好多相關詞組，如///////bike / 然後小組代表圍繞問題表達組員的假日打算，各種答案疊彩紛呈，有的學生還說出了go to the bench，shop，，the camp / //party，學生的發散思維被充分激活，把生活實際和學習活動有機整合，真正拓展了學用的渠道。

三、強化聽說，提升交際能力

課堂提問是英語課堂交際化必備的一種媒質。在教學過程中如果教師能能適時創設語境，有效設置問題激發學生想說的衝動，力求師生在較真實的交際情境中，架設提問這一橋梁來實現信息傳遞與交流，不管是教師設置的問題的脫口而出，還是學生的簡單回答或討論，學生始終處於聽說的氛圍中，學生的交際能力正是在耳聞目染中得以強化和提升。

例如，七年級下 Don’t eat in class的課文。這篇課文是有關一個叫Zhao f的女孩寫給編輯的一封信，主要學習用 have to結構表達自己必須遵守的家規。在導入環節，你在播放了班裏Li Tian同學的有關家規自述的剪輯，這位學生輕松自由的家庭環境使得大家很是羨慕，這時老師輕聲問道：如Li Tian happy every day?Why?學生們高聲喊著，She happy.有的學生用英語解說了原因She can do many at home.She can meet her .She can watch TV.老師緊接著又問，Do you have any ?Are you happy?Why?一語打開了話匣子，大家七嘴八舌談著自己，盡管用蹩腳的生硬的英語，但絲毫不影響學生的溝通和相互理解，以這樣的狀態來學習，通過提問把學生引入其中，學生會迫不及待的去瀏覽段落，找到Zhao Pei困惑，究其原因就會想到have to的那份無奈，恰到好處地把語言規則與語用有機結合，培養學生的語用交際能力。

四、巧設問點，引領創新學習

所謂“設問點”，就是在教學內容處何時設問。教學中不能、也不必處處發問，提問要選在點子上，問在關鍵處，問點應設在教學重點、難點和特點處，瞄準教學目標的要害。設問就是為了引出重點，化解難點，剖析特點，教師的設問就是引領學生入境、入勝、入神，創造性的解決問題。

課堂提問既是一門科學更是一門創造性的藝術。新課程要求教師要更新提問意識，優化提問策略，提升提問藝術，提高提問能力。我們英語教師要用課堂提問這一催化劑，去引領學生進行自主、合作、探究學習，去搭建發現、解決問題的橋梁和階梯，促使學生掌握基本知識和技能，發展學生的思維能力，提高學生運用英語表達、交際能力。

初中英語老師課堂提問的策略

一、課堂提問要能激發學生的英語學習興趣

“興趣是最好的老師”。只有在興趣的推動下，學生才能更自覺且踴躍地融入課堂學習活動之中。課堂提問同樣遵循這一道理。初中英語教師在設置課堂問題時，應當首先保證問題要充分激發學生的英語學習興趣，如此才能促使學生在興趣盎然的狀態下積極投入教師所精心營造的課堂提問氛圍之中。

例如，在教學8A Unit 3 “Our ”這章內容時，筆者就在上課起初向學生提出了如下問題：What’s your hobby? it to in the class.這一問題同學生的現實生活實際聯系密切，充分契合其興趣點，因此，學生的發言積極性格外高漲。有的說：“I like .”

有的說：“My hobby is and .”有的說：“I love .”還有的說：“I like table .”不同的學生有不同的愛好，他們在分享彼此愛好的過程中，自然而然地調整、集中自身的註意力，課堂交流氛圍因此得到融洽，這些顯然都為他們自身英語學習興趣的激發與調動奠定了良好的情感基礎。由此我們不難看出，課堂提問遵循滿足學生英語學習興趣這一原則有切實的指導意義。

二、課堂提問要能誘發學生的英語學習思考

課堂提問的關鍵作用在於啟發學生的`思維智慧，促使學生朝著更深刻的層次展開積極的思維活動。這就要求初中英語課堂上的問題既不能太淺顯，又不能超出學生的實際認知水平。須知，太淺顯的問題無須學生進行深入的思考與分析，而超出學生實際認知水平的問題則又容易使學生產生“高不可攀”之感，無論是哪一極端，都會使得學生的思考積極性大受影響。

因此，初中英語教師在進行課堂提問時要確保所設置的問題難度適當，更要保證其能最大限度誘發學生的英語思考活動。如此，才能充分發揮出以問題促探究、以問題得新知的作用。綜合實踐來看，啟發性質的課堂提問形式眾多，如對比分析式：Can you say food and Japan food ?

如角色扮演式：If you are a ，what will you do to air ?如大膽推測式：What may if you keep an food diet?再如原因分析式：Why the most the World?總而言之，啟發性質的課堂提問能推動學生更加深入地探究相關英語知識點，且能促使學生養成大膽質疑、分析問題、解決問題等多項能力。初中英語教師在教學實踐中必須結合所教學的具體內容靈活使用不同形式的啟發問題，這將促使學生的英語知識與英語技能得到更好的發展與進步。

三、課堂提問要能尊重學生的英語學習差異

每個學生都是一個獨特個體，他們受學習習慣、認知能力、學習態度等眾多因素的制約，具有有別於他人的獨特學習基礎。學生在學習基礎上存在的客觀差異是教育過程中一種極自然的現象，但應當引起教育工作者的高度重視。

鑒於學生學習基礎上的客觀差異，初中英語教師在設置課堂問題時不能搞“一刀切”，即以完全統一、話題的問題面對全體學生，而應當針對不同學生的實際學習基礎為其設置不同難度的課堂問題。這樣才能真正做到尊重全體學生，促進全體學生的共同進步與發展。

在對這一點形成深刻認知的基礎上，筆者在教學實踐中就力求所設置的問題能照顧到所教的每一位學生，並能讓每一位學生都能在問題的推動下展開積極的思考。

如針對學習基礎較薄弱的學生，所提出的問題不會過難，通常都會圍繞必須掌握的基本英語知識點;而針對學習基礎一般的學生，所提出的問題會適當拔高難度，以確保這部分學生“跳起來也能摘到桃子”;而針對學習基礎較紮實的學生，所提出的問題難度相對來講較大，且具有一定的開放性，以此給予這部分學生更大的自主發展空間。如此，有層次、有針對性的課堂提問充分滿足了全體學生對課堂提問的實際主觀需求，使得他們都能享受到成功回答問題的愉悅體驗。

可以說，在尊重學生英語學習差異的基礎上設置的課堂提問更能有效避免只有少部分學生積極回答，其余學生“事不關己，高高掛起”的尷尬學習狀況，更能調動全體學生的英語學習積極性，也更容易發揮以問題為契機增強英語課堂教學時效的良好作用。

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